Translate Buku : An Introduction to Educational Design Research

Assalamualaikum.


Sahabat, semoga terjemahan sederhana ini bisa bermanfaat dan menjadi alat bantu dalam mencari informasi mengenai Design Research dari permodelan Plom dan Nieveen.

Educational design research : an Introduction

Introduction

Tujuan bab ini adalah untuk memberikan pengenalan desain penelitian pendidikan sebagai Pendekatan penelitian yang cocok untuk mengatasi masalah yang kompleks dalam praktek pendidikan yang  tidak ada panduan yang jelas untuk solusi yang tersedia. Desain penelitian pendidikan dianggap sebagai studi merancang yang sistematis, mengembangkan dan mengevaluasi intervensi pendidikan, seperti program, strategi belajar-mengajar dan bahan, produk dan sistem sebagai solusi untuk masalah tersebut, yang juga bertujuan untuk memajukan pengetahuan kita tentang karakteristik intervensi ini dan proses untuk merancang dan mengembangkan mereka.

Kebutuhan pendekatan penelitian yang membahas masalah kompleks dalam praktek pendidikan telah dikemukakan oleh para peneliti di berbagai 'sudut' dari domain pendidikan dari kurangnya relevansi banyak penelitian pendidikan untuk praktek pendidikan. Sebagai contoh, Desain Berbasis Riset Kolektif (2003: 5) berpendapat bahwa penelitian pendidikan sering bercerai dari masalah dan isu-isu praktek sehari-hari - perpecahan yang menghasilkan kesenjangan kredibilitas dan menciptakan suatu kebutuhan untuk pendekatan penelitian baru yang berbicara langsung kepada masalah praktek dan yang mengarah pada pengembangan “pengetahuan dapat digunakan “. Dari latar belakang dalam penelitian dalam domain pengembangan kurikulum dan implementasi, Van den Akker (1999: 2) berpendapat bahwa banyak 'tradisional' pendekatan penelitian seperti percobaan, survei, analisis korelasional, dengan penekanan pada deskripsi hampir tidak memberikan resep yang berguna untuk desain dan pengembangan masalah dalam pendidikan. Dia mengklaim bahwa alasan penting untuk penelitian desain berasal dari kompleks

sifat dari reformasi pendidikan di seluruh dunia. Reformasi ambisius tidak dapat dikembangkan lewat gambar tabel di kantor-kantor pemerintah, tetapi panggilan untuk penelitian sistematis mendukung pengembangan dan implementasi proses dalam berbagai konteks. 

Dalam ulasannya dari negara penelitian pendidikan dan lebih khusus pendidikan penelitian teknologi, Reeves (2006: 57) menyimpulkan bahwa ada "warisan disalahpahami dan buruk melakukan penelitian yang menghasilkan tidak ada perbedaan yang signifikan atau, di terbaik, di sederhana efek ukuran". Dia juga berpendapat untuk domain teknologi pendidikan yang pendidikan teknologi, dalam manfaat dari melakukan lebih (Media) studi perbandingan, harus melakukan jenis penelitian desain. Dengan kata lain, Reeves berpendapat bahwa dalam manfaat dari melakukan studi lebih membandingkan apakah dalam metode konteks tertentu A lebih baik dari metode B, lebih baik untuk melakukan penelitian desain bertujuan untuk mengembangkan solusi optimal untuk masalah di konteks.

Di bidang ilmu pembelajaran, keyakinan bahwa hal konteks mengarah pada kesimpulan bahwa paradigma penelitian yang hanya meneliti proses belajar sebagai variabel terisolasi dalam pengaturan laboratorium tentu akan menyebabkan pemahaman yang tidak lengkap dari relevansi mereka dalam pengaturan lebih naturalistik (Barab & Squire, 2004; dengan mengacu Brown, 1992). Didalam lapangan, penelitian berdasarkan desain-diperkenalkan dengan harapan bahwa peneliti akan sistematis mengatur berbagai aspek konteks dirancang sehingga setiap penyesuaian menjabat sebagai jenis eksperimen yang memungkinkan para peneliti untuk menguji dan menghasilkan teori dalam konteks naturalistik (Barab & Squire, 2004: 3).

Sumber-sumber ini menggambarkan kebutuhan untuk penelitian desain sebagai pendekatan penelitian alternatif. Sebelum mengelaborasi pada desain penelitian makalah ini pertama akan membahas lebih umum mungkin fungsi fungsi penelitian penelitian dan bagaimana berhubungan dengan pendekatan penelitian. Kemudian desain penelitian akan ditentukan dan ditandai dari berbagai perspektif, seperti Jenis pengetahuan para peneliti desain bertujuan untuk, jenis pertanyaan penelitian yang dapat menjadi diatasi, dan output dari desain penelitian. Ini akan diikuti oleh bagian di yang berbeda pendekatan untuk merancang penelitian diperkenalkan dan bagian membahas bagaimana penelitian desain dapat atau harus dilakukan, dengan lebih mendalam diskusi formatif evaluasi sebagai kegiatan penelitian yang paling menonjol dalam penelitian desain. melakukan desain Penelitian menempatkan peneliti dalam situasi di mana mereka harus menghadapi sejumlah dilema. Ini akan dibahas sebelum mengakhiri bab dengan beberapa kesimpulan.

Sebuah catatan akhir pada terminologi, berikut Van den Akker et al. (2006: 4) kita menggunakan desain penelitian sebagai label umum untuk 'keluarga' penelitian terkait pendekatan yang mungkin agak berbeda di tujuan dan karakteristik - contoh adalah studi desain, eksperimen desain, desain berbasis penelitian, penelitian pengembangan, penelitian formatif, penelitian rekayasa.

Research fungtion – research approaches

Sebelum menguraikan tentang arti desain penelitian, penting untuk desain posisi penelitian sebagai pendekatan penelitian sebelah pendekatan penelitian lain, yang merupakan tujuan bagian ini. Fokus utama dalam semua penelitian ilmiah adalah pencarian untuk 'pemahaman' atau 'mengetahui' dengan tujuan memberikan kontribusi bagi tubuh pengetahuan atau teori dalam domain penelitian. Tujuan luas lainnya melakukan penelitian pendidikan adalah untuk memberikan wawasan dan kontribusi untuk meningkatkan praktek, dan untuk menginformasikan pengambilan keputusan dan kebijakan pembangunan di domain pendidikan.

Reseacrh fungtions

Secara umum, kita dapat membedakan berbagai fungsi penelitian, masing-masing mencerminkan jenis tertentu pertanyaan penelitian. Contoh fungsi penelitian (dengan pertanyaan penelitian teladan pas fungsi) adalah:

1. Untuk menggambarkan: mis apa pencapaian kelas Cina 8 siswa dalam matematika; apa hambatan lakukan siswa pengalaman dalam pembelajaran pemodelan matematika. 
2.   Untuk membandingkan: mis apa perbedaan dan persamaan antara Cina dan Kurikulum Belanda untuk pendidikan dasar; apa prestasi dalam matematika dari Cina kelas 8 siswa dibandingkan dengan yang ada di negara lain. 
3.  Untuk mengevaluasi: mis seberapa baik fungsi program yang dalam hal kompetensi lulusan; apa kekuatan dan kelemahan dari pendekatan tertentu; dll 
4. untuk menjelaskan atau memprediksi: mis apa penyebab dari kinerja yang buruk dalam matematika (i.e.in pencarian dari 'teori' memprediksi fenomena ketika kondisi tertentu atau karakteristik terpenuhi) 
5.  Untuk merancang dan mengembangkan: mis apa karakteristik dari suatu pengajaran yang efektif dan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk memperoleh hasil belajar tertentu; bagaimana kita bisa meningkatkan motivasi peserta didik.

Dalam banyak proyek penelitian pertanyaan penelitian adalah seperti yang pada kenyataannya berbagai penelitian fungsi yang berlaku. Misalnya, jika pertanyaan penelitian berkaitan dengan membandingkan prestasi matematika dari Cina kelas 8 siswa dibandingkan dengan yang di tertentu lainnya negara, maka sebagai bagian dari membandingkan peneliti akan engevaluasi pencapaian kelas 8 siswa di masing-masing negara yang terlibat. Atau, sebagai contoh lain, jika seseorang ingin mendesain dan mengembangkan strategi belajar-mengajar untuk memperoleh kompetensi matematika pemodelan (kelas 11 & 12), maka peneliti mungkin pertama ingin memahami dan hati-hati menjelaskan hambatan apa yang mengalami siswa dengan pemodelan matematika, sementara juga fungsi evaluasi adalah penting dalam menentukan apakah strategi belajar-mengajar yang telah dikembangkan efektif. Kedua contoh menggambarkan bahwa biasanya sebuah proyek penelitian memiliki fungsi penelitian utama, tapi itu fungsi penelitian lain sedang diterapkan untuk 'Melayani' fungsi penelitian utama.

Pada tingkat proyek penelitian, mulai dari masalah penelitian atau pertanyaan, kami
seharusnya memiliki urutan sebagai berikut:

Fungsi pertanyaan => Penelitian Penelitian (primer) => pilihan pendekatan penelitian.

Dalam bab ini kita fokus pada penelitian yang memiliki desain dan mengembangkan sebagaifungsi tama  penelitian.

Research approaches

Kebanyakan buku teks pada metodologi penelitian hadir dan membahas sejumlah penelitian pendekatan atau strategi (lihat misalnya Denscombe, 2007). Biasanya masing-masing pendekatan penelitian dapat digunakan untuk mewujudkan lebih dari satu fungsi penelitian. Tanpa pergi ke detail di sini, contoh pendekatan penelitian dan fungsi penelitian mungkin mereka adalah:

• Survei: untuk menggambarkan, membandingkan, mengevaluasi

• studi kasus: untuk menggambarkan, membandingkan, untuk menjelaskan

• percobaan: menjelaskan, untuk membandingkan

• penelitian tindakan: merancang / mengembangkan solusi untuk masalah praktis

• etnografi: untuk menggambarkan, menjelaskan

• Penelitian korelasional: untuk menggambarkan, untuk membandingkan

• penelitian evaluasi: untuk menentukan efektivitas suatu program Buku bacaan pada metodologi penelitian yang biasanya tidak mempresentasikan dan mendiskusikan desain penelitian:

• desain penelitian: merancang / mengembangkan intervensi (seperti program, belajar-mengajar strategi dan bahan, produk dan sistem) dengan tujuan untuk memecahkan kompleks masalah pendidikan dan untuk memajukan pengetahuan kita tentang ciri-ciri ini intervensi dan proses untuk merancang dan mengembangkan mereka.

Sejalan dengan pernyataan bahwa lebih dari satu fungsi penelitian mungkin harus diterapkan untuk mengatasi pertanyaan penelitian, harus menyadari bahwa dalam sebuah proyek penelitian lebih dari satu pendekatan penelitian mungkin harus diterapkan. Misalnya, jika ada kebutuhan untuk membandingkan bagaimana baik Cina kelas 8 siswa tampil di matematika dibandingkan dengan sejumlah lainnya negara, fungsi penelitian utama adalah untuk membandingkan, memimpin dalam hal ini sebuah survei sebagai yang terbaik pendekatan penelitian. Namun, sebagai bagian dari pengembangan valid dan terpercaya tes matematika, para peneliti dapat melakukan penelitian korelasional untuk menentukan apakah Tes yang dikembangkan adalah valid, yaitu berkorelasi dengan tindakan lain matematika
prestasi.

Sebagai ucapan akhir, dan hal penting untuk peneliti desain, seperti semua peneliti, perlu diingat yang juga penelitian mereka prinsip-prinsip panduan untuk penelitian ilmiah (Shavelson & Towne, 2002) berlaku, yaitu:

• Pose pertanyaan penting yang dapat diselidiki

• Hunbungan / Link penelitian untuk teori yang relevan

• menggunakangunakan metode yang memungkinkan investigasi langsung dari pertanyaan

• Memberikan rantai yang koheren dan eksplisit penalaran

• Meniru dan generalisasi di studi

• Mengungkapkan penelitian untuk mendorong pengawasan profesional dan kritik

What is design research?

Desain penelitian pendidikan dinyatakan sebagai studi sistematis merancang, mengembangkan dan mengevaluasi intervensi pendidikan (seperti program, strategi belajar mengajar dan bahan, produk dan sistem) sebagai solusi untuk masalah yang kompleks dalam praktek pendidikan, yang juga bertujuan memajukan pengetahuan kita tentang karakteristik intervensi ini dan proses merancang dan mengembangkan mereka.

Duaa kali lipat hasil penelitian desain, yaitu. Penelitian bedsarkan intervensi seperti pengetahuan tentang mereka, juga dapat ditemukan dalam definisi desain penelitian oleh penulis lain. Sebagai contoh, definisi yang luas dari Barab dan Squire (2004) juga mencakup sebagian besar variasi penelitian pendidikan desain: "serangkaian pendekatan, dengan maksud menghasilkan baru teori, artefak, dan praktik yang menjelaskan dan berpotensi dampak pembelajaran dan mengajar di pengaturan naturalistik.

Berdasarkan sifatnya, desain penelitian yang relevan untuk praktek pendidikan (dan karena itu juga untuk kebijakan pendidikan) karena bertujuan untuk mengembangkan solusi berbasis penelitian untuk masalah yang kompleks di praktik pendidikan. Titik awal untuk penelitian desain masalah pendidikan yang tidak ada atau hanya beberapa prinsip divalidasi ('bagaimana melakukan' pedoman atau heuristik) yang tersedia untuk struktur dan mendukung kegiatan desain dan pengembangan Diinformasikan oleh penelitian sebelumnya dan kajian literatur yang relevan, peneliti bekerja sama dengan desain praktisi dan mengembangkan intervensi yang bisa diterapkan dan efektif dengan hati-hati mempelajari versi-versi (atau prototipe) intervensi dalam konteks target mereka, dan dengan berbuat demikian mereka merefleksikan mereka Proses penelitian dengan tujuan untuk menghasilkan prinsip-prinsip desain.

Banyak contoh tentang perlunya intervensi inovatif dapat diberikan pada tingkat sistem dan tingkat kelembagaan. Pada tingkat sistem, misalnya, satu mungkin ingin mengembangkan sebuah sistem untuk elearning untuk melayani kelompok sasaran khusus dari siswa di pendidikan tinggi, dan pada tingkat sekolah atau ruang kelas satu mungkin ingin, misalnya, untuk menjawab pertanyaan tentang apa yang
metode yang efektif untuk pembelajaran kolaboratif. Lihat juga Gustafson & Branch (2002) yang mengembangkan taksonomi model pengembangan instruksional berdasarkan pada operator karakteristik; yang membedakan antara model dengan orientasi kelas, produk orientasi dan orientasi sistem.

Proses penelitian dalam penelitian desain meliputi proses desain pendidikan. Ini seperti semua proses desain pendidikan dan pembelajaran yang sistematis - karena siklus di Karakter: analisis, desain, evaluasi dan revisi kegiatan iterasi sampai memuaskan keseimbangan antara cita-cita ('yang dimaksud') dan realisasi yang telah dicapai.

Proses ini dapat diilustrasikan dengan berbagai cara. Hanya beberapa contoh yang disajikan di sini untuk menunjukkan bagaimana penulis yang berbeda telah divisualisasikan proses penelitian.

Reeves (2006) menggambarkan pendekatan desain penelitian sebagai berikut:

McKenney (2001) menggambarkan dalam studinya proses siklus ini sebagai berikut:

“Permintaan' sebagai fase terakhir pada layar McKenney dapat diartikan sebagai kotak refleksi dalam model Reeves (Gambar 1). Contoh lain adalah Kerangka Integrative Desain Pembelajaran yang Bannan-Ritland menyajikan dalam bab 5 dari buku ini (lihat juga Bannan-Ritland, 2003).

Penulis dapat bervariasi dalam rincian tentang bagaimana gambar desain penelitian mereka (reeves dan wademan), tetapi mereka semua setuju bahwa penelitian desain terdiri dari beberapa tahap atau fase:

• penelitian pendahuluan: kebutuhan dan analisis konteks, tinjauan literatur, pengembangan kerangka konseptual atau teoritis untuk penelitian

• Tahap prototyping: tahap desain iteratif yang terdiri dari iterasi, masing-masing menjadi microcycle penelitian dengan evaluasi formatif sebagai kegiatan penelitian yang paling penting bertujuan untuk meningkatkan dan menyempurnakan intervensi
• tahap penilaian: (semi-) sumatif evaluasi untuk menyimpulkan apakah solusi atau intervensi memenuhi spesifikasi yang telah ditentukan. Seperti juga fase ini sering menyebabkan rekomendasi untuk perbaikan intervensi, kita sebut fase semifinal sumatif ini.

Sepanjang kegiatan ini peneliti atau penelitian kelompok akan melakukan refleksi sistematis dan dokumentasi untuk menghasilkan teori atau prinsip-prinsip desain (sebuah konsep yang diambil dari Van den Akker, 1999 - lihat juga bab 2) sebagai hasil ilmiah dari penelitian. Satu mungkin menyatakan bahwa refleksi sistematis ini dan dokumentasi membuat bahwa desain sistematis dan pengembangan intervensi menjadi desain penelitian.

Penulis tentang penelitian desain juga setuju sejumlah karakteristik dari jenis penelitian. Ini dirangkum oleh Van den Akker et al. (2006: 5):

• intervensionis: Penelitian ini bertujuan untuk merancang intervensi dalam dunia nyata pengaturan;

• Iteratif: penelitian menggabungkan siklus analisis, desain dan pengembangan,
evaluasi, dan revisi;

• Keterlibatan praktisi: partisipasi aktif dari para praktisi di berbagai tahap
dan kegiatan penelitian

• Proses berorientasi: fokusnya adalah pada pemahaman dan meningkatkan intervensi (hitam model kotak input - pengukuran output dihindari);

• Utilitas berorientasi: kebaikan desain diukur, sebagian oleh kepraktisan untuk pengguna di konteks nyata; dan

• Teori berorientasi: desain (setidaknya sebagian) berdasarkan kerangka konseptual dan pada proposisi teoritis, sementara evaluasi sistematis berturut-turut
prototipe intervensi kontribusi untuk membangun teori.

Fitur dan karakteristik desain penelitian yang baik disajikan oleh Wademan (2005) dalam apa yang dia sebut Generic Desain Penelitian Model (Gambar 3). Modelnya jelas menggambarkan bahwa 'pendekatan berturut produk praktis' (apa yang kita sebut 'intervensi') adalah akan berhubungan erat dengan 'pendekatan berturut teori' (yang juga menyebut 'prinsip desain').

Penting untuk dicatat bahwa penelitian desain mengikuti pendekatan holistik, dan tidak menekankan variabel terisolasi. Van den Akker et al. (2006: 5) menunjukkan bahwa belum merancang peneliti fokus pada objek tertentu dan proses (intervensi) dalam konteks tertentu, tapi mereka mencoba untuk mempelajari fenomena seperti integral dan bermakna. konteks ini terikat sifat banyak penelitian desain juga menjelaskan mengapa biasanya tidak berusaha ke arah bebas konteks generalisasi. Jika upaya generalisasi dibuat, maka hal tersebut merupakan analisis generalisasi (berbeda dengan generalisasi statistik di mana peneliti dapat menggeneralisasi dari sampel ke populasi). (Lihat juga 'output penelitian desain' bagian)

Closer look at disign research

Sebagai karakteristik kunci lain dari desain penelitian adalah bahwa itu penelitian difokuskan pada perancangan intervensi dalam konteks nyata pendidikan atau pelatihan (karakteristik intervensionis) dikombinasikan dengan upaya untuk memahami dan meningkatkan intervensi (orientasi proses), memanfaatkan keadaan teori seni sementara pengujian lapangan dan evaluasi prototipe berturut-turut harus berkontribusi untuk membangun teori (orientasi teori). Pada bagian ini kita akan melihat apa artinya bahwa penelitian mendukung pendidikan proses desain, dan terbalik bahwa proses desain pendidikan mendukung penelitian. Ini adalah diikuti dengan diskusi singkat tentang jenis pertanyaan penelitian dalam penelitian desain. Mungkin output dari desain penelitian akan dibahas pada bagian berikutnya.

Seperti yang sudah kita mulai, salah satu tujuan dari penelitian desain merancang dan mengembangkan intervensi sebagai (inovatif) solusi untuk masalah yang kompleks, dan karena itu awal yang titik untuk penelitian desain masalah pendidikan yang tidak atau hanya sedikit divalidasi prinsip ('bagaimana melakukannya' pedoman) yang tersedia untuk menyusun dan mendukung desain dan kegiatan pembangunan.

Di sisi lain, penelitian desain penelitian dan oleh karena itu hasil yang sesuai untuk Penelitian desain (terlepas dari intervensi yang dapat digunakan dan efektif) secara empiris didirikan teori, yaitu tantangan untuk penelitian desain adalah untuk menangkap dan membuat eksplisit implisit keputusan terkait dengan proses desain, dan untuk mengubah mereka menjadi pedoman untuk menangani masalah pendidikan (lihat Edelson, 2006; 101; juga Barab & Squire (2003), dan banyak penulis lainnya). Aspek ini mengacu pada orientasi teori, yang disebutkan di atas sebagai salah satu karakteristik desain penelitian. Van den Akker (1999, 2006, juga Bab 2), Reeves (2006; lihat gambar 1) dan Wademan (2005; lihat gambar 3) menggunakan konsep 'prinsip-prinsip desain' ketika mereka merujuk pada hasil teoritis dari desain penelitian, di mana orang lain berbicara tentang baru teori (misalnya Barab & Squire, 2003; Edelson, 2006).

Namun, tidak jelas bagaimana desain intervensi dapat berkontribusi untuk teori bangunan. Dengan mengacu pada model generik Wademen (Gambar 3) dan teladan skema Reeves (2006) pada Gambar 1 dan McKenney (2001) dalam Gambar 2, salah satu mungkin menyatakan bahwa peneliti (atau lebih baik: kolektif dari peneliti dan praktisi) - berdasarkan analisis masalah dalam konteks, dan memanfaatkan relevan, state-of-the-art teori - desain dan berkembang (dengan cara yang berulang) intervensi dengan tujuan agar setelah jumlah siklus
hasil yang diharapkan direalisasikan, yaitu solusi yang memuaskan untuk masalah diidentifikasi. Setiap pengulangan atau siklus adalah mikro-siklus penelitian, yaitu langkah dalam proses melakukan penelitian dan akan mencakup refleksi sistematis pada aspek teoritis atau prinsip-prinsip desain di hubungan dengan status intervensi, sehingga akhir dalam prinsip-prinsip desain atau pernyataan teoritis.

Dengan kata lain, pada akhirnya peneliti (atau kelompok penelitian) akan menyimpulkan tentang nya intervensi:

Mengingat konteks saya, jika saya melakukan <intervensi (teori berdasarkan)> maka saya berharap <hasil yang diharapkan>.

Ini dapat ditampilkan secara skematis sebagai:

Dua poin penting dalam skema ini:

• hasil dari intervensi diindikasikan sebagai Y₁,Y₂,...,Y_n,Karena sering menjadi Intervensi dirancang untuk mewujudkan beberapa hasil (prestasi mis baik, meningkatkan sikap siswa, meningkatkan kepuasan guru, dll).

• intervensi disajikan sebagai 'masukan - Proses ', karena merancang proses (mis lingkungan belajar) harus memperhitungkan juga masukan yang diperlukan untuk membuat Fungsi proses (bahan pembelajaran instruksional mis tertentu, pengembangan guru).

Jadi pada akhirnya, kelompok penelitian tidak hanya di pembuangan intervensi yang mengakibatkan hasil yang diinginkan, tetapi juga berdasarkan pada refleksi sistematis dan analisis data dikumpulkan selama proses siklus ini pemahaman tentang 'bagaimana dan mengapa' dari fungsi intervensi dalam konteks tertentu di dalamnya dikembangkan. Itu Peneliti desain akan merangkum pemahaman ini dari 'bagaimana dan mengapa' dari intervensi dalam satu atau lebih 'prinsip-prinsip desain' jika kita akan menggunakan terminologi Van den Akker (1999, 2006) dan Reeves (2000, 2006). Sebagai penulis lain, misalnya Barak & Squire (2004) dan Edelson (2006), penggunaan 'teori' sebagai hasil dari desain penelitian, satu mungkin juga berbicara tentang 'Teori intervensi' atau 'teori desain' (Wademan, 2005; Gambar 3) sebagai istilah generik kedua untuk merujuk pada pengetahuan yang dihasilkan dari usaha penelitian ini (lihat di bawah untuk spesifik contoh).

Dalam penelitian desain, intervensi yang dikembangkan dalam proses siklus berturut-turut prototipe:

Ide utama adalah bahwa ketika dalam siklus tertentu prototipe intervensi tidak menghasilkan dalam hasil yang diinginkan, salah satu dapat menyimpulkan bahwa prinsip-prinsip desain (atau intervensi Teori) diterapkan tidak (belum) efektif (atau, dengan kata lain, bahwa intervensi teori 'gagal'). Ini harus menghasilkan desain ulang atau penyempurnaan dari intervensi, yang berjalan di tangan-tangan dengan penyempurnaan dari teori intervensi atau teori desain. Ketika setelah sejumlah iterasi peneliti (atau kelompok penelitian) menyimpulkan bahwa Berbasis
pada analisis data evaluasi 'hasil menyadari' cukup dekat dengan 'Dimaksudkan hasil' maka dia bisa puas: prinsip-prinsip desain muncul untuk menjadi efektif. Atau, dengan kata lain, peneliti (atau kelompok riset) telah mengembangkan 'lokal' (intervensi) teori (misalnya untuk konteks di mana ia / dia bekerja): dalam konteks Z intervensi X (dengan karakteristik tertentu) mengarah ke hasil-hasil Y1, Y2,...,Yn

Dua contoh yang diberikan untuk menggambarkan ini - agak abstrak - ungkapan dari hasil desain penelitian. Penelitian Desain Pembelajaran Berbasis Kolektif (2003: 5) menyatakan bahwa "desain inovasi memungkinkan kita untuk menciptakan kondisi belajar bahwa teori belajar menunjukkan yang produktif, tetapi tidak biasa dilakukan atau tidak dipahami dengan baik "- dengan kata lain yang termasuk dalam inovasi adalah pengetahuan tentang bagaimana untuk menciptakan kondisi untuk belajar.

Contoh kedua diambil dari ilmu pendidikan. Lijnse (1995: 192) berpendapat bahwa desain Penelitian (ia menyebutnya penelitian pengembangan) adalah "proses siklus refleksi teoritis, analisis konseptual, pengembangan kurikulum skala kecil, dan penelitian kelas satu interaksi proses belajar-mengajar. Final, deskripsi berdasarkan empiris dan pembenaran proses-proses dan kegiatan yang saling terkait merupakan apa yang kita sebut mungkin "struktur didactical" untuk topik yang sedang dipertimbangkan. "Dengan kata lain, lokal Teori terdiri dari struktur didactical untuk proses belajar-mengajar untuk topik tertentu.

The research question in design/development research

Sekarang jelas bahwa merancang dan mengembangkan sebauh intervensi itu dalam penelitian sendiri belum berarti merancang penelitian. Tapi satu dapat mengarahkan sebuah desain / proyek pengembangan sebagai proyek penelitian dengan  mempekerjakan ilmu metodologi sosial dengan ketat. Sebagai peneliti berusaha untuk menemukan prinsip-prinsip desain (atau teori intervensi) adalah berlaku dalam konteks tertentu, pertanyaan penelitian dapat diungkapkan sebagai:

what are the characteristics of an <intervention X> for the purpose/outcome

Y(Y1,Y2,Y...,Yn) in context Z

Contoh pertanyaan penelitian adalah:

(I)            apa karakteristik dari efektif program-layanan untuk matematika guru melalui mana mereka mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pedagogis yang berpusat pada siswa metode, dan

(II)          apa karakteristik dari pengaturan di-service yang memfasilitasi
pelaksanaan MBL pembelajaran -Didukung dalam pendidikan fisika (Tecle, 2003)?

Jelas, tidak semua peneliti menggunakan jenis kalimat ini, tetapi kata-kata dari Utama Pertanyaan penelitian dalam penelitian desain selalu menyiratkan  pencarian untuk karakteristik. Sebuah Contohnya adalah: Apa itu belajar dan mengajar strategi yang memadai untuk genetika di atas pendidikan biologi sekunder dalam rangka mengatasi kesulitan utama dalam belajar dan mengajar genetika, dan untuk mempromosikan akuisisi bermakna dan koheren pemahaman tentang fenomena keturunan? (Knippels, 2002)

The outputs of design research

Kami sudah menyimpulkan bahwa hasil penelitian desain dalam intervensi (program, produk, proses) dan prinsip-prinsip desain atau teori intervensi. Output ketiga penelitian desain adalah pengembangan profesional peserta yang terlibat dalam penelitian. Masing-masing output secara singkat dibahas

On design principles or intervention theory

Desain penelitian bertujuan untuk menghasilkan pengetahuan tentang apakah dan mengapa intervensi bekerja dalam konteks tertentu. Pada bagian sebelumnya output jenis ini telah disebut desain prinsip atau teori intervensi. Penulis lain menggunakan istilah seperti teori tertentu domain (Gravemeijer & Cobb, 2006), teori desain (Wademan, 2005; Gambar 3), heuristik atau hanya pelajaran (lihat Van den Akker et al. 2006). Kami akan menggunakan prinsip-prinsip desain istilah dalam Sisa kertas ini.

prinsip-prinsip desain adalah pernyataan heuristik yang Van den Akker (1999) mengembangkan format berikut:

"Jika Anda ingin merancang intervensi X untuk tujuan / fungsi Y dalam konteks Z,
maka Anda terbaik disarankan untuk memberikan intervensi yang karakteristik A, B, dan
C [substantif penekanan], dan untuk melakukan itu melalui prosedur K, L, dan M [prosedural
penekanan], karena argumen P, Q, dan R. "(Van den Akker, 1999)

Prinsip-prinsip heuristik dimaksudkan untuk mendukung desainer dalam tugas-tugas mereka, tetapi tidak dapat menjamin Keberhasilan - mereka dimaksudkan untuk membantu (dalam proyek-proyek lain) dalam memilih dan menerapkan paling
sesuai (substantif dan prosedural) pengetahuan untuk desain dan pengembangan tertentu tugas.

pengetahuan substantif adalah pengetahuan tentang karakteristik penting dari intervensi dan dapat diekstraksi (sebagian) dari intervensi yang dihasilkan itu sendiri. pengetahuan prosedural mengacu set kegiatan desain yang dianggap paling menjanjikan dalam mengembangkan efektif dan intervensi yang bisa diterapkan.

Sebagai pengetahuan yang tergabung dalam intervensi, itu menguntungkan bagi para peneliti desain di tahap awal penelitian mereka untuk mencari intervensi sudah tersedia yang dapat dianggap contoh yang berguna atau sumber inspirasi untuk masalah dipertaruhkan. Cermat analisis contoh seperti dalam kombinasi dengan meninjau literatur yang relevan) akan menghasilkan ide untuk tugas desain baru.

Nilai pengetahuan yang dihasilkan dari proyek penelitian desain akan sangat meningkatkan ketika itu dibenarkan oleh argumen teoritis, baik diartikulasikan dalam memberikan arah, dan meyakinkan didukung-up dengan bukti empiris tentang dampak prinsip-prinsip tersebut. Ini untuk alasan ini bahwa penulis (mis Van den Akker 1999, 2006; Reeves, 2000, 2006) bahwa negara tahap akhir dari setiap proyek penelitian desain harus terdiri dari refleksi sistematis dan dokumentasi untuk menghasilkan prinsip-prinsip desain.

Generalizability in design research

prinsip-prinsip desain heuristik akan tambahan kuat jika mereka telah divalidasi dalam desain yang sukses lebih intervensi serupa dalam berbagai konteks. Kemungkinan untuk seperti pertumbuhan pengetahuan akan meningkat bila desain penelitian dilakukan dalam rangka program penelitian, karena kemudian proyek dapat membangun satu sama lain. Di sini kita menyentuh pada pertanyaan sejauh mana prinsip-prinsip desain dapat digeneralisasi dari satu konteks ke orang lain. Dalam konteks ini yang Edelson (2006) menyatakan bahwa desain penelitian harus menghasilkan teori digeneralisasikan.

Dalam penelitian desain, seperti dalam studi kasus dan studi eksperimental, temuan dapat tidak umum untuk alam semesta yang lebih besar - tidak ada generalisasi statistik dari sampel ke populasi, seperti dapat menjadi kasus dalam penelitian survei. Yin (2003) menunjuk bahwa dalam kasus kajian dan studi eksperimental, penyidik berusaha untuk menggeneralisasi set tertentu dari hasil untuk teori yang lebih luas. Ini juga terjadi di desain penelitian, peneliti harus berusaha untuk menggeneralisasi 'prinsip-prinsip desain' untuk beberapa teori yang lebih luas.

Yin (2003: 37) menunjuk bahwa generalisasi tidak otomatis. prinsip-prinsip desain harus diuji melalui ulangan dari temuan dalam kasus kedua, ketiga atau lebih dalam berbagai konteks dengan tujuan yang harus terjadi hasil yang sama. Setelah ulangan tersebut memiliki telah dibuat, hasilnya mungkin akan diterima untuk jumlah yang jauh lebih besar dari konteks yang sama, meskipun ulangan lanjut belum dilakukan. logika replikasi ini adalah sama yang mendasari penggunaan eksperimen dan memungkinkan para ilmuwan eksperimental untukgeneralisasi dari satu percobaan 'yang lain': Yin (2003) menyebut generalisasi analitis ini. Tapi peringatan harus diungkapkan di sini. Di mana prinsip-prinsip desain mungkin telah didukung oleh sejumlah ulangan, dan konteks baru mungkin mirip dengan yang dari mana prinsip-prinsip desain telah muncul, namun masing-masing konteks memiliki karakteristik unik yang membenarkan bahwa prinsip-prinsip desain harus digunakan sebagai pernyataan 'heuristik': mereka memberikan bimbingan dan arah, tetapi tidak memberikan 'kepastian'. Dalam konteks ini yang Reeves (2006) mengutip Lee Cronbach salah satu peneliti yang paling berpengaruh pada abad ke-20: "Ketika kita memberikan yang tepat Berat dengan kondisi setempat, generalisasi adalah hipotesis kerja, bukan sebuah kesimpulan. " (Cronbach, 1975: 125)

On interventions

Desain penelitian dengan karakter bertujuan untuk menjadi praktis yang relevan. Hal ini dimulai untuk merancang danmengembangkan intervensi inovatif untuk memenuhi kebutuhan merasa dalam situasi yang kompleks, praktis untuk
yang tidak ada solusi siap pakai atau pedoman yang tersedia. Oleh karena itu merancang peneliti bertujuan untuk mengembangkan intervensi (seperti program, mengajar-belajar strategi dan bahan, produk dan sistem) yang dapat digunakan dalam praktek dan secara empiris solusi underpinned untuk masalah yang diidentifikasi.

On professional development

Salah satu fitur dari desain penelitian adalah kolaborasi peneliti dan praktisi. Kolaborasi ini meningkatkan kemungkinan bahwa intervensi memang akan menjadi praktis dan relevan untuk konteks pendidikan yang meningkatkan probabilitas untuk sukses pelaksanaan. Tetapi partisipasi praktisi juga harus dilihat sebagai bentuk penting dari pengembangan profesional. Ekstra spin-off mungkin bahwa praktisi akan mengembangkan kesadaran tentang bagaimana penelitian dapat berkontribusi untuk meningkatkan konteks profesional mereka.

Design research differentiation

Penelitian desain dilakukan melalui sejumlah siklus desain dan pengembangan sehingga dalam pelaksanaan awal intervensi dalam jumlah terbatas konteks. Sebagaimana dinyatakan di atas, penelitian desain memiliki biasanya sejumlah tahapan atau fase (lihat juga Gambar 1, 2 dan 3):

• kebutuhan dan analisis isi

• fase prototyping (siklus berulang dari desain dan evaluasi formatif)

• tahap penilaian (evaluasi semi-sumatif)

Nieveen et al. (2006) menunjukkan bahwa desain penelitian yang telah menghasilkan divalidasi dan intervensi yang efektif (sebagai solusi untuk masalah yang diteliti), dan prinsip-prinsip desain dapat diikuti oleh penelitian efek (belum tentu bagian dari proyek penelitian yang sama) dengan penekanan pada upscaling intervensi untuk konteks yang lebih luas, dan dalam melakukannya bertujuan prinsip-prinsip desain diuji dalam domain yang lebih luas. Studi efek dapat berkisar dari skala kecil belajar percobaan untuk pengujian komparatif skala besar dampak (mis via acak uji coba terkontrol).

Sebuah diferensiasi lebih lanjut dalam studi desain dimungkinkan atas dasar variasi tujuan studi yaitu validasi desain penelitian terhadap studi pembangunan (lihat Van den Akker, Gravemeijer et al., 2006; bab 5 dan 10).

Studi validasi memiliki fokus pada merancang lingkungan belajar atau lintasan dengan tujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi teori tentang proses belajar dan bagaimana belajar lingkungan dapat dirancang. Studi validasi bertujuan memajukan pembelajaran dan teori instruksi, seperti (Gravemeijer & Cobb, 2006):

• mikro-teori: pada tingkat kegiatan pembelajaran

• teori instruksi lokal: di tingkat urutan instruksional;

• domain-spesifik instruksi teori: pada tingkat pengetahuan konten pedagogi.

Dalam studi validasi, peneliti tidak bekerja di terkontrol (laboratorium atau simulasi) pengaturan, tetapi mereka memilih pengaturan alam kelas sebagai 'tempat tidur test' (meskipun mereka cenderung untuk bekerja dengan nomor atas rata-rata staf pengajar). Biasanya, tahapan validasi Studi yang (Gravemeijer & Cobb, 2006):
• Persiapan lingkungan: mengelaborasi desain instruksional awal didasarkan pada
kerangka interpretatif;

• eksperimen kelas: pengujian dan meningkatkan desain instruksional atau lokal
teori pembelajaran dan mengembangkan pemahaman tentang cara kerjanya;

• analisis retrospektif: mempelajari seluruh data yang ditetapkan untuk berkontribusi pada pengembangan teori pembelajaran lokal dan (perbaikan) kerangka interpretatif.

DiSessa dan Cobb (2004: 83) memperingatkan bahwa "desain penelitian tidak akan sangat progresif dalam jangka panjang jika motivasi untuk melakukan eksperimen dibatasi dengan yang memproduksi domain teori instruksional khusus ". Tetapi kontribusi praktis terletak pada mengembangkan dan menerapkan lintasan pembelajaran tertentu yang diterapkan untuk menguji teori dasar desain. (Nieveen et al, 2006: 153)

studi pembangunan tujuan ke arah prinsip-prinsip desain untuk mengembangkan intervensi inovatif yang relevan untuk praktek pendidikan. "Studi Pembangunan mengintegrasikan negara-of-the-art pengetahuan dari penelitian sebelumnya dalam proses desain dan menyempurnakan inovasi pendidikan berdasarkan uji coba di lapangan. ... Dengan membongkar proses desain, prinsip-prinsip desain yang dapat menginformasikan perkembangan masa depan dan keputusan implementasi berasal. "(Nieveen et al., 2006: 153). Dua jenis utama dari prinsip-prinsip desain dapat dibedakan (Van den Akker, 1999):

1.            prinsip-prinsip desain prosedural: karakteristik pendekatan desain;

2.            prinsip-prinsip desain substantif: karakteristik desain (= intervensi) itu sendiri.

Gambar tiga merangkum karakteristik dari siklus penelitian yang terdiri dari studi desain dan studi efek (seperti yang dikembangkan oleh Nieveen et al .; 2006: 155):

Penting untuk dicatat bahwa perbedaan ini antara studi validasi dan pengembangan
konseptual penting, tetapi yang dalam prakteknya proyek banyak penelitian memiliki tujuan yang merupakan Kombinasi memecahkan masalah dalam praktek pendidikan dan mengelaborasi dan memvalidasiteori (prinsip desain).

Sebuah diferensiasi lebih lanjut dari penelitian desain dibayangkan. Sebagai contoh, salah satu bisa membayangkan bahwa penyebaran dan pelaksanaan program tertentu didukung oleh desain Penelitian - intervensi yang dihasilkan adalah berhasil disebarluaskan dan dilaksanakan Program, sementara refleksi sistematis dan dokumentasi dari proses mengarah ke satu set prosedur dan kondisi untuk penyebaran sukses dan pelaksanaan (desain prinsip).

Sebagai catatan akhir, diferensiasi antara jenis desain penelitian, seperti validasi Studi terhadap studi pembangunan, melayani tujuan terutama konseptual. Dalam prakteknya, desain peneliti dapat menggabungkan dua orientasi dalam penelitian mereka. Misalnya, mulai dari masalah yang kompleks dan terus-menerus dalam mis ilmu pendidikan, kelompok penelitian dapat memutuskan untuk menerapkan prinsip prinsip desain (teori lokal) yang dihasilkan dari penelitian lain dalam penelitian mereka.Dengan demikian mereka tidak hanya mengembangkan intervensi, tetapi  pada saat yang sama menjelajahi validitas prinsip-prinsip desain (teori) yang dikembangkan dalam konteks lain karena mereka sendiri masalah konteks.

How is design research conducted?

Penelitian desain dilakukan secara berulang sebagai kolaborasi peneliti dan praktisi dalam pengaturan dunia nyata. Maka Hanya dua output utama (prinsip-prinsip desain dan empiris didukung intervensi inovatif) yang dapat direalisasikan. Melakukan penelitian sedemikian dalam kondisi demikian sangat menantang dan sangat menuntut desain penelitian. Oleh karena itu penting untuk tidak hanya  mencerminkan pada siklus, karakter berulang dari sisntematis desain intervensi, tetapi juga - karena merupakan penelitian - untuk membuat eksplisit pr nsip yang membentuk dasar dari jenis penelitian (McKenney et al., 2006)

McKenney et al. (2006: 77) mendefinisikan tiga prinsip untuk membentuk desain penelitian untuk bidang kurikulum (tapi prinsip juga berlaku untuk domain lainnya):

•      Rigor - untuk penelitian desain untuk dapat menghasilkan prinsip-prinsip desain yang valid dan handal, Penelitian harus memenuhi standar yang ketat dan menerapkan prinsip-prinsip panduan untuk penelitian ilmiah seperti yang disebutkan oleh Shavelson & Towne (2002; disebutkan di atas). Banyak literatur yang tersedia untuk memandu penelitian dalam pengaturan alami yang menawarkan dukungan untuk isu-isu seperti validitas internal dan eksternal, keandalan dan pemanfaatan penelitian.

•      Relevansi: Desain penelitian bertujuan untuk menjadi relevan bagi praktek pendidikan (dan kebijakan). Suatu kondisi yang diperlukan untuk ini adalah bahwa kelompok penelitian harus memiliki pengetahuan kerja yang baik
tentang pengaturan target dan diinformasikan oleh penelitian dan perkembangan kegiatan yang terjadi dalam pengaturan alam (atau tempat tidur test).

•      Kolaborasi: untuk penelitian desain yang relevan untuk praktek pendidikan, desain dan kegiatan pegembangann harus dilakukan bekerja sama dengan dan tidak hanya untuk profesional dari praktik pendidikan.

Sebagaimana dijelaskan pada awal bab ini, desain penelitian adalah siklus dan setiap pengulangan atau siklus kontribusi untuk mengasah tujuan dan membawa intervensi lebih dekat pada hasil disain yang diinginkan dan output penelitian.
Seperti diilustrasikan dalam Angka 1-3, penelitian desain biasanya berjalan melalui beberapa tahap yang disebutkan oleh Nieveen et al. (2006: 154) frase sebagai berikut (lihat juga hal 15.):

•      penelitian pendahuluan: konteks menyeluruh dan analisis masalah bersamaan dengan pengembangan kerangka konseptual berdasarkan tinjauan literatur;

•      tahap prototyping: menetapkan pedoman desain, mengoptimalkan prototipe dari Intervensi melalui siklus desain, evaluasi formatif, dan revisi - itu adalah penting untuk dicatat bahwa setiap siklus dalam penelitian ini adalah bagian dari penelitian itu sendiri (yaitu memiliki penelitian atau evaluasi pertanyaan yang harus ditangani dengan desain penelitian yang tepat);

•      tahap penilaian (evaluasi sumatif): sering mengeksplorasi dipindah dan scaling, bersama dengan (biasanya evaluasi skala kecil) efektivitas; dan

•      refleksi sistematis dan dokumentasi: ini adalah kegiatan yang berkelanjutan (seperti digambarkan dalam Gambar 3) yang berlangsung selama semua siklus dalam penelitian - Namun, pada akhirnya peneliti menggambarkan seluruh studi untuk mendukung analisis retrospektif, diikuti oleh
spesifikasi prinsip desain dan artikulasi link mereka ke konseptual kerangka.

Ini adalah di luar lingkup bab ini membahas secara rinci bagaimana melakukan tahap ini. Tapi pengecualian dibuat untuk evaluasi formatif, karena ini adalah kegiatan penelitian kunci dalam desain penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas prototipe berturut-turut dari intervensi.

Formative     evaluation    in         development           research

Berdasarkan pekerjaan sebelumnya Nieveen (1999; lihat juga Bab 5) mengusulkan empat kriteria generik untuk kualitas tinggi intervensi (lihat Tabel 1). Dia menjelaskan kriteria ini sebagai berikut: komponen intervensi harus didasarkan pada negara-of-the-art pengetahuan (konten validitas) dan semua komponen harus konsisten dihubungkan satu sama lain (validitas konstruk). Jika intervensi memenuhi persyaratan tersebut dianggap sah. Lain karakteristik intervensi berkualitas tinggi adalah bahwa pengguna akhir (misalnya guru dan peserta didik) mempertimbangkan intervensi untuk dapat digunakan dan bahwa itu adalah mudah bagi mereka untuk menggunakan bahan dengan cara yang sebagian besar kompatibel dengan niat pengembang. Jika ini kondisi terpenuhi, kita sebut intervensi ini praktis. Karakteristik ketiga tinggi intervensi kualitas adalah bahwa mereka menghasilkan hasil yang diinginkan, yaitu bahwa intervensi adalah efektif.

Mengingat karakter desain penelitian, empat kriteria ini mungkin mendapatkan penekanan yang berbeda di berbagai tahap penelitian seperti yang digambarkan oleh Gambar 5. Sebagai contoh, selama penelitian pendahuluan di mana penekanannya adalah pada analisis masalah dan meninjau literatur, kriteria relevansi (validitas isi) adalah yang paling dominan, dengan beberapa perhatian untuk konsistensi (validitas konstruk) dan kepraktisan, sementara di negara yang tidak ada perhatian belum diberikan kepada efektivitas. Di sisi lain, dalam tahap prototipe banyak perhatian harus dibayar dalam evaluasi formatif dengan kriteria kepraktisan, sementara efektivitas akan menjadi semakin penting di kemudian iterasi. Akhirnya, dalam penilaian tahap evaluasi sumatif, fokus akan pada kepraktisan dan efektivitas (lihat Gambar 5, dan angka 2 untuk tahap).

evaluasi formatif terjadi dalam semua tahap dan siklus berulang dari desain penelitian. Sebagai diilustrasikan oleh Gambar 5, evaluasi formatif melayani fungsi yang berbeda, atau - dengan kata lain - ditujukan untuk kriteria yang berbeda (atau kombinasi dari ini) di berbagai siklus pengembangan, masing-masing menjadi mikro-siklus penelitian dengan yang penelitian khusus / pertanyaan evaluasi dan
Desain penelitian / evaluasi terkait. Satu mungkin mengatakan bahwa evaluasi formatif memiliki berbagai lapisan dalam proyek penelitian desain seperti yang diilustrasikan pada Gambar 6, diambil dari Tessmer (1993): dari lebih informal pada tahap awal dari proyek (evaluasi diri, satu-ke-satu evaluasi, review ahli) untuk evaluasi kelompok kecil bertujuan untuk menguji kepraktisan dan efektivitas,
untuk uji lapangan penuh (jika ada). Desain penelitian / evaluasi untuk setiap siklus harus mencerminkan fokus spesifik dan karakter siklus - lihat Bab 5 oleh Nieveen untuk lebih jelasnya.

                                                                                                               

Gambar 6 juga menggambarkan bahwa banyak kemungkinan metode evaluasi formatif dapat dipilih, seperti

• review ahli dan / atau fokus kelompok (penting untuk mempertimbangkan 'ahli dalam apa')

• evaluasi diri atau screening (menggunakan check list karakteristik penting atau desain spesifikasi)

• satu-ke-satu evaluasi atau berjalan melalui (dengan perwakilan dari target audiens) • kelompok kecil atau evaluasi mikro

• uji lapangan atau mencoba-out

Peneliti desain harus memilih untuk setiap fase dan untuk setiap formatif prototipe pendekatan evaluasi yang cocok untuk tujuan tahap tertentu dari penelitian.
Desain penelitian harus memenuhi kriteria untuk penelitian yang baik. Oleh karena itu penting bahwa untuk setiap siklus pengembangan peneliti (atau kelompok riset) berlaku metodologis 'Aturan' untuk melakukan penelitian, yaitu untuk mengidentifikasi target audiens dan sampling, untuk pengembangan instrumen dan menerapkan triangulasi untuk mendapatkan informasi berkualitas baik. Tapi diberikan lapisan evaluasi formatif dalam penelitian desain, dalam siklus awal
pengembangan desain evaluasi bisa kurang ketat daripada di tahap selanjutnya.
Gambar 7 diadaptasi dari Nieveen (1999) menyajikan contoh yang menggambarkan bagaimana berbagai metode evaluasi formatif digunakan untuk prototipe masing dalam proyek yang bertujuan mengembangkan komputer dibantu sistem pendukung bagi pengembang kurikulum.

Sebuah catatan akhir pada kriteria kepraktisan dan efektivitas. Ini dapat terjadi dalam studi tertentu bahwa peneliti (atau kolaboratif penelitian) tidak bisa melakukan uji coba lapangan akhir dari intervensi dengan penuh (atau sampel dari) kelompok sasaran, namun harus membatasi dirinya untuk penilaian ahli dan / atau mikro-evaluasi prototipe akhir intervensi. Hal ini jelas bahwa dalam situasi kepraktisan aktual dan efektivitas aktual intervensi tidak dapat menunjukkan, tetapi hanya kesimpulan tentang kepraktisan diharapkan dan diharapkan
efektivitas dapat ditarik. evaluasi yang lebih kemudian akan diperlukan untuk menunjukkan yang sebenarnya kepraktisan dan efektivitas yang sebenarnya.
Hal ini dapat diilustrasikan dengan contoh diadaptasi dari Mafuriko (2006) yang melakukan desain penelitian untuk menyelidiki apakah skala mikro eksperimen dapat berkontribusi meningkatkan kurikulum kimia di Tanzania. desain penelitiannya telah diringkas dalam Gambar 8.

Misalkan seorang peneliti akan membatasi dirinya untuk pengembangan prototipe dari Intervensi seperti digambarkan pada Gambar 8, dan tidak berencana untuk menyelidiki apakah Versi IV bekerja dalam konteks sasaran. Dalam situasi seperti itu paling ia dapat menyimpulkan apakah itu intervensi diharapkan untuk menjadi praktis dan efektif untuk konteks sasaran. Hanya ketika dia akan melakukan uji lapangan, dia akan berada dalam posisi untuk memutuskan kepraktisan aktual dan efektivitas aktual (yang adalah apa yang Mafumiko lakukan).

Design research dilemmas

Penelitian desain dilakukan dalam kerjasama erat dengan praktek pendidikan. Tidak hanya Masalah ditujukan terletak dalam praktek pendidikan, tetapi fitur kunci dari penelitian ini adalah bahwa praktisi pendidikan secara aktif terlibat, sering sebagai anggota tim peneliti. Hal ini menyebabkan sejumlah tantangan yang khas untuk jenis penelitian. McKenney et Al. (2006: 83,84) telah membahas beberapa hal tersebut dan memberikan saran untuk bagaimana mengatasi mereka. poin mereka secara singkat dirangkum di sini.

1.    peneliti adalah desainer dan sering juga evaluator dan pelaksana.

•      Beberapa langkah dapat diambil untuk mengimbangi potensi konflik kepentingan ini:

•      membuat penelitian terbuka untuk pengawasan profesional dan kritik oleh orang orang di luar proyek

•      peneliti berlaku aturan berikut praktis: pergeseran dari dominasi 'kreatif 'Perspektif dalam tahap awal, menuju' desainer peneliti kritis 'perspektif dalam
tahap-tahap selanjutnya (ini tercermin dalam lapisan Tessmer untuk evaluasi formatif, Gambar 6)

•      memiliki kualitas yang baik dari desain penelitian, misalnya

-       Rantai yang kuat penalaran (Krathwohl, 1998) - metafora mengekspresikan  gagasan bahwa setiap bagian dari desain penelitian ini sama pentingnya

-       Triangulasi - untuk meningkatkan kualitas data dan analisis triangulasi data sumber dan metode pengumpulan data harus diterapkan, serta penyidik triangulasi untuk menghindari pengaruh dari setiap peneliti tertentu (lihat misalnya Denscombe, 2007; 136)

-       Pengujian empiris dari kedua kegunaan dan efektivitas intervensi

-       Sistematis dokumentasi, analisis dan refleksi dari desain, pengembangan, evaluasi dan proses pelaksanaan dan hasil mereka

-       Memiliki perhatian untuk validitas dan reliabilitas data dan instrumen

-       Menerapkan berbagai metode dan taktik: mis praktisi penggunaan dan peneliti lain 'Teman yang kritis'; menggunakan beberapa pengamat / penilai dan menghitung antar-pengamat / penilai kehandalan, dll

2.    pengaturan dunia nyata membawa komplikasi dunia nyata

Desain penelitian dilakukan dalam pengaturan dunia nyata karena menangani masalah-masalah yang kompleks dalam praktek pendidikan. Salah satu masalah adalah bahwa peneliti dapat menjadi 'budaya asing '(Thijs, 1999) dalam pengaturan penelitian dan peserta (mis kepala sekolah, guru tidak terlibat dalam penelitian, dll) ragu-ragu untuk benar-benar terbuka untuk peneliti datang dari luar. McKenney et al. (2006: 84) menunjuk pentingnya kolaborasi dan saling menguntungkan
kegiatan untuk mendapatkan kepercayaan peserta dan pemahaman yang mendalam tentang konteks (yaitu insider perspektif). Di sisi lain, mereka juga menunjuk pada keuntungan untuk menjadi orang luar karena ini
memungkinkan peneliti untuk mengembangkan tingkat objektivitas dan "kebebasan (atau pengampunan) untuk kejujuran yang tidak diizinkan untuk orang-orang dalam kelompok tertentu "(o.c. 85)

3.    adaptasi

Desain penelitian adalah siklus dan berlangsung dalam pengaturan dunia nyata. Setiap siklus harus mengambil temuan yang sebelumnya ke rekening. Jadi di satu sisi hchange desain penelitian (atau mengembangkan) dari satu siklus ke yang lain, sementara di sisi lain desain penelitian selalu berubah bisa lemah. Dalam konteks ini, McKenney et al. (2006: 84) mengacu pada notiof perencanaan evolusi, yaitu "kerangka perencanaan yang responsif terhadap andexperiences data lapangan sebagai momen diterima selama penelitian". Ini sudah semuauntuk dalam pembahasan evaluasi formatif (lihat Gambar 6 dari Tessmer dan examtaken dari Nieveen, 1999). Kebutuhan untuk beradaptasi berkaitan juga dengan peran peneliti. (. 2005, di McKenney et al, 2006) menurut VanAkker, sinergi antara penelitian dan praktek canmaximized ketika para peneliti menunjukkan kemampuan beradaptasi dengan:

                      I.        sedang dipersiapkan, di mana diinginkan, untuk mengambil peran tambahan desainer, penasihat, dan fasilitator, tanpa mengabaikan peran utama mereka sebagai peneliti,

                    II.        menjadi toleran sehubungan dengan perbedaan peran sering tak terhindarkan kabur dan tetap terbuka untuk penyesuaian dalam desain penelitian jika proses proyek menentukan,

                   III.        memungkinkan studi yang akan dipengaruhi, sebagian, oleh kebutuhan dan keinginan para mitra, selama apa yang biasanya hubungan kolaboratif jangka panjang.

Adaptasi tersebut membutuhkan kemampuan organisasi dan komunikatif yang kuat atas nama dari peneliti, serta suara memahami proses penelitian sehingga hati perubahan dan pilihan yang memaksimalkan nilai dan meminimalkan ancaman terhadap kualitas dibuat. (McKenney et al, 2006:. 84).

Untuk mengatasi tantangan disebutkan, McKenney et al. (2006: 85, 86) menyajikan beberapa pedoman untuk melakukan penelitian desain yang dapat membantu para peneliti memantau karakter ilmiah / nya penelitiannya:

§  Memiliki kerangka kerja konseptual eksplisit (berdasarkan kajian literatur, wawancara ahli, mempelajari intervensi lainnya)

§  Mengembangkan desain studi kongruen, yaitu menerapkan rantai yang kuat penalaran dengan setiap siklus memiliki desain penelitiannya

§  Penggunaan triangulasi (sumber data, jenis data, metode, evaluator dan teori) untuk meningkatkan reliabilitas dan validitas internal temuan

§  Berlaku baik analisis data induktif dan deduktif

§  Menggunakan penuh, deskripsi kaya konteks konteks, keputusan desain dan hasil penelitian.

§  Cek anggota, yaitu mengambil data dan interpretasi kembali ke sumber untuk meningkatkan validitas internal temuan.

Hal ini di luar cakupan makalah ini untuk menguraikan pedoman ini lebih lanjut - lihat McKenney et al. (2006; 85, 86) dan buku metodologi penelitian.

Concluding remarks

Di bidang pendidikan ada banyak kebutuhan untuk penelitian yang relevan untuk praktek pendidikan. Kami berpendapat bahwa untuk masalah praktis yang kompleks dan untuk pertanyaan penelitian (s) menyerukan desain dan pengembangan desain penelitian intervensi adalah penelitian yang sesuai pendekatan.

Mengingat fokus pada masalah-masalah praktis dan sifatnya dari melakukan penelitian di dunia nyata pengaturan dengan keterlibatan aktif dari praktisi, penelitian desain mungkin terlihat seperti tindakan penelitian. Jadi satu mungkin bertanya-tanya bagaimana desain penelitian terkait dengan penelitian tindakan. Memang, penelitian tindakan juga berurusan dengan masalah di dunia nyata, yang bertujuan untuk meningkatkan praktik, siklus di alam dan partisipatif (Denscombe, 2007), tetapi perbedaan penting adalah bahwa penelitian tindakan tidak ditujukan untuk menghasilkan prinsip-prinsip desain - memiliki niche tertentu di kalangan profesional yang ingin menggunakan penelitian untuk meningkatkan praktek-praktek mereka (o.c .: 122).

Kami membahas bagaimana peneliti desain harus berusaha untuk prinsip prinsip desain digeneralisasikan di makna generalisasi untuk teori yang lebih luas. Ketika desain penelitian dilakukan dalam kerangka program penelitian menangani masalah mendasar dalam pendidikan prakteknya, akan menghasilkan tubuh tertentu pengetahuan, yaitu desain substantif dan prosedural prinsip-prinsip yang dapat berkontribusi untuk meningkatkan pendidikan. Di sisi lain banyak pertanyaan masih harus ditangani karena ada banyak jenis masalah praktis dan karena itu banyak
jenis tujuan penelitian yang desain penelitian mungkin pendekatan yang terbaik (misalnya, Reeves (2000) menyebutkan enam jenis tujuan).

Van den Akker, Gravemeijer, McKenney dan Nieveen (2006) melaporkan presentasi dan diskusi di seminar yang didedikasikan untuk penelitian desain pendidikan. poin buku mereka – berikutnya untuk membahas sejumlah pendekatan untuk merancang penelitian oleh Gravemeijer dan Cobb (2006), Reeves (2006) dan McKenney et al. (2006) - untuk isu-isu seperti menilai kualitas desain proposal penelitian (bab oleh Phillips, 2006, dan oleh Edelson 2006) dan kualitas desain penelitian (bab demi Kelly, 2006) yang perlu refleksi lebih lanjut dan elaborasi.

Akhirnya, sejumlah laporan penelitian dan disertasi telah diterbitkan yang
teladan bagaimana desain penelitian dapat dilakukan (lihat bab 6 untuk contoh). Tapi untuk Penelitian desain untuk dewasa lanjut proyek penelitian lebih dalam berbagai konteks seharusnya tidak hanya dilakukan, tetapi juga dilaporkan dan dibahas dalam jurnal penelitian dan di konferensi.

Harapan kami adalah bahwa komunitas teknologi pendidikan di Cina akan memulai ini usaha penelitian dan akan secara aktif memberikan kontribusi untuk pengembangan lebih lanjut dari pendidikan